從學生到教師，社會角色的轉變，更明白如何將興趣、熱愛變成專業，甚至就業的技能。領專項學生登頂四姑娘山、攀冰攀巖、定向越野，引導學生自主探索、理性思辨，幫助他們成長為優秀、健全的新一代青年。過去，父母們總擔心小孩貪玩會耽誤學業，對“玩”，成見頗深。可時至今日，會“玩”，已經變成一種能力。在一些體育類高校，戶外專業曾經被視為只會“玩”的專業，一直屬于報考冷門。但其實冷門不冷。“現在開設休閑專業的很多，在體育類中分數線甚至超過本科線，這幾年熱度還在逐步上升。”從高校戶外專業學生，轉身為高校戶外專業老師，體驗過雙重角色的李照祥，對這一專業在校園學習與未來就業結合方面，有著更切身的體會。“它的市場需求超火，是真正興趣、就業兩不誤的專業！”“大一第一次高空抓杠，12米高的老式拓展架，人站在上面晃得十分厲害。但是當真正靜下心，往前跳出去那一刻，那種戰勝恐懼、完成目標的成就感，無法言表。”正是這一次高空抓杠，開啟了李照祥的戶外大門。他時常和學校里有機會到野外實踐的海洋隊學長們打成一片。李照祥原本念的生物學專業，本科就讀于浙江海洋大學，是全國第一個開設海島野外生存的學校。大二那年，他參加了全國大學生海島野外生存夏令營，人生方向就此轉變。來自全國各地高校的學生，先在各自學校進行一些技能培訓，然后一起被送到海島進行拓展實踐，比如跳船、泅渡、皮劃艇，在野外搭建庇護所、生火、做飯等，為期兩周，封閉式管理。活動整個過程都由學生來主導。學生們被分成幾組，按組別去完成任務，老師在里面也是普通的一員，要聽從隊長的安排。大家會一塊商討制訂每天的方案和任務。夏令營期間，李照祥和中國地質大學的師生們有了愉快的相處，考研時便順理成章地選擇了中國地質大學，對戶外知識進行了更加系統地理論學習和梳理。畢業后，任職于首都體育學院，成為了一名戶外專業老師。從學生到老師的角色轉變，李照祥的思維方式也隨之切換。“學生時想得更多的是怎么把一個技能練會，好去外面玩；當老師后考慮更多的是，怎么把學到的知識點傳授給學生，用什么方式能夠讓他們最簡單地學會。”因為自己曾是本專業的學生，所以他十分懂得學生的心態。比如剛入學的新生，會把頭盔說成安全帽，或是在講裝備的注意事項時，拿鎖摔著玩，安全繩放在地上踩……遇到這種情況，有的老師可能會從結構和原理上跟學生分析，指出他們的錯誤認知，或者為了讓學生長記性，制定一些懲罰措施。然而李照祥的處理方式略有不同。“有時候直接跟學生說他錯了，他可能無法接受。我會引導他們自己去思考這個問題是如何產生的，逐漸去改變他們的一些錯誤習慣或觀念。”有一次，李照祥帶著畢業班的6名專項課學生進行了一次特別的野外實踐課——攀登四姑娘山。四姑娘山碎石坡上行路上，一名學生向李照祥投來求助的目光，嘴里不停地嘟囔著這句。攀登途中，出現高反在大家的預案之內。李照祥一路觀察，判斷這名出現問題的學生應該只是輕微高反，目前狀況繼續攀爬，問題不大。“高反會出現難受渾身乏力、頭疼、嘔吐等癥狀，并不是體能好，就能越快往上沖，而是需要綜合各方因素考量。”前期體能準備階段，李照祥有讓他們做一些基礎訓練，如校內跑步，校外每周負重登山。因此，他對參與學生的身體狀態比較有把握。果不其然，快要到達山頂的時候，剛剛還叫苦不迭的學生突然來了精神——用手機給女朋友、給媽媽打電話，通報“我要登頂啦！”，興奮得簡直能跑起來。這前后反差雖然令李照祥哭笑不得，但他還是倍感欣慰。“他能夠忍著頭疼，在低氧的環境下一步步堅持走上來，最后看到頂峰就在眼前時的那種雀躍 。我相信一定是他今后記憶中非常深刻的一幕，一定會對他有所影響。”“很多人無法對自己的潛能做出正確的判斷，認為自己做不到。其實，突破自己的舒適圈，才可能知道真正的潛力在哪里。身為老師，要幫助學生完成這個發現與突破。”選擇戶外專業的學生大多出于興趣愛好，如何將興趣愛好變成專業，學校會根據學生特質，進行一番循序漸進的培養。入校后第一個學期，學生將進行系統地學習、全面地體驗，在體驗中讓每個人的能力、學習的速度、擅長的東西展現出來。然后從下一個學期開始，有針對性地選擇適合自己的項目學習。以攀巖課程為例，選擇這個課程之前，大家可能只是覺得在墻上爬挺好玩。學習過后，會發現其實沒那么簡單。剛開始老師可能給學生設置些簡單目標，讓他們有一些成就感；慢慢的，難度增加，但那個度要掌握好。難度太小，不能激發挑戰熱情；難度太大，可能直接把學生的積極性打消。要確保增加的難度與學生各階段的體能相匹配。老師也會通過更改巖壁線路，或者讓學生自己來設計線路，增加他們課程參與的積極性、主動性。在有序的進程中，讓他們既能一步一步收獲每個階段的愉悅感，又能保持不斷挑戰更高難度的動力。“以后他們走向就業崗，組織、策劃、領隊，這些都是必備技能。”為此，每學期的野外實踐，采取的都是高年級學生做策劃，老師來進行二次審核或修改，最后由學生自己組織活動并執行。在實踐中，不僅能讓學生將所學理論內化吸收，同時也能確保他們進入社會后，可以獨立組織、策劃類似活動。“有時一些專業選修課或成人繼續教學課程，我們會讓專項的學生嘗試講課，然后老師再進行補充和點評。這是鍛煉的是學生的表達、講解能力。”李照祥曾做過一項調研《素質拓展對高校班級學生干部勝任力影響的探究》，結果發現，經過10次素質拓展訓練的學生干部，交流溝通能力、團隊執行能力和抗挫能力等有明顯提升。許多其他學者的類似研究也表明，素質拓展訓練在激發學生學習的積極性、創新精神，培養學生堅強的意志以及思想價值引領等方面，具有重要作用。對戶外專業的學生而言，素質拓展的內容早已融入日常教學實踐中，有著天然優勢。“他們本身就具備探索的精神、獨立自主解決問題的能力，身心素質相對更強。并且，圍繞著他們展開的教學內容和教學目標，本身也是要幫助學生塑造健全人格、健康體魄，成長為更加優秀的人。”
2002年，大學生野外生存生活訓練正式引入高校課堂，全國有７所大學首批開設此課程。課程的最初目的，本是為了輔助相關專業的學生，提升他們在以后工作中的野外作業能力。今年“新課改”之后，戶外新興體育課程在中小學占比提升，往后可能開設相關課程的學校將越來越多。目前，中小學體育教師已經存在很大缺口，僅學校教育領域，戶外專業人才已經供不應求。此外，隨著人們生活水平慢慢提高，精神追求開始受到前所未有的重視，大眾對戶外的訴求也在逐年遞增，戶外市場發展勢頭迅猛。“以北京來說，周邊只要是有個小樹蔭、有塊小空地兒，基本上都停滿了私家車，旁邊都是露營人群。”戶外需求的持續釋放，專業戶外人才支撐是關鍵。這也必將對戶外教育提出更高要求：不僅要培養健康、健全的新一代青年，還要讓人才的培養與產業的發展匹配，給戶外人才未來發展創造更大的空間。“從提出‘綠水青山就是金山銀山’，到今年生態經濟發展又迎來新的政策利好，這些都將帶動戶外休閑類活動的發展。后續對人才的需求也會越來越大。”
